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读《有准备的教师》有感:重拾书本学新知

时间:2019/3/10栏目:读后感

  重拾书本学新知

  ——读《有准备的教师》有感

  原创: 莫丽红

  望牛墩镇第二幼儿园园长

  广东省周丹名园长工作室网络学员

  感谢周丹省名园长工作室发起的关于《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》的十天阅读活动,让我重拾久违的午后捧着书本窝在沙发上慵懒而又快乐的阅读感觉。更宝贵的是,周丹园长组织的这次阅读活动,让我在新的读物中学习到了新知。感恩!感谢!

  幼儿园孩子的每一步成长,都有赖于教师提供可让幼儿健康成长的环境和养分,环境和养分提供的不恰当就可能会导致幼儿问题行为。因此作为一名教师,必须具备一定的素养,结合幼儿不同阶段的发展,提供有序的环境、适宜的活动和材料、合理的日常常规、适当的期望水平、良好的师生交流等成长因素。也就是说构成孩子成长的所有因素,都需要教师必须要做到“有准备”。

  在《有准备的教师》一书中提及的“有准备的教师”是指教师必须具备有关儿童发展与学习普遍规律的广泛知识。教师需要掌握许多教学策略,并懂得因材施教,即针对不同的孩子和不同的学习内容运营不同的教学策略。并指出有准备的教师应该认识到儿童主导的学习经验和教师主导的学习经验同等重要,二者的结合是促进儿童学习经验和技能的最佳方式。有准备的教师会思考两种学习经验分别对某一领域的哪些知识和技能的学习最为有效,并且考虑如何提供进一步优化儿童学习的教学策略。《有准备的教师》围绕着“以教师为中心”和“以幼儿为中心”两个方面,详细的分析了如何做一名有准备的教师,并通过科学分析5大领域的独特内容对儿童发展的特点,并探讨针对不同的内容使用不同的教学方法,以最佳方式引导幼儿发展。

  教师是开展教育教学的基础因素,也是决定性因素,有准备的教师才是高质量教育教学的保证。仔细研读完《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》这本书,真的让我感觉豁然开朗。每个孩子成长的过程都是独特和美妙的,作为教师要在最关键的时刻,用最恰当的方式牵起他们的手,从孩子的心理入手,了解事情发展的前因后果,从而从根本上教育孩子、引导孩子。

  俗话说:“活到老,学到老。”只有不断加强学习,才能拓宽视野,丰富内涵,开阔思路,从而在实际工作过程中做到游刃有余。

  《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》一书的主旨是幼儿园教师应该成为“有准备的教师”,而“有准备的教师”的基本品质是能够为幼儿选择适宜的教育策略。该书主要探讨了教师应该如何有效平衡教师指导儿童自主学习,如何针对不同内容采取不同教学方法以有效地把教育内容传递给幼儿。

  基于阅读学习后收获的经验,结合我园在开展游戏化课程建设中教师记录的学习故事,让我内心颇感欣喜。我园户外活动场有一片沙池,这个沙池可以说已经成为幼儿开展自主游戏活动的乐园,每到户外活动时间,小朋友都自行选择自己喜欢的工具开展游戏。

  以下是一位老师的活动记录:

  丨阅读丨思考丨

  阅读增智慧,思考获新知

  沙池活动

  这一天,我像往常一样,跟随着大一班的小朋友来到沙池乐园,集体强调完沙池乐园的游戏规则后,小朋友们就有序地挑选自己喜欢的沙滩用具,如常地进行游戏。通过大家的合作,很快地,沙池里已经出现了好几个大小不一的“地洞”;“寻宝队”的小朋友也在努力地寻找宝藏;小女孩最喜欢的城堡,也慢慢地被堆砌起来了;还有小朋友做了各种小动物,可爱至极!

  “池塘!我们做出来了一个小池塘!”有个小女孩开心地叫了起来!听到这个兴奋的声音,正在寻宝、挖地洞、堆砌城堡、做小动物的伙伴,都停下了手中的动作,往他们这边看。“哇!真的是一个小池塘!”“我们也来做个小池塘吧!”“我刚刚看到他们用水桶接了一桶水,倒进去洞洞里!”“我们也去找个小水桶接水吧!”大家都对“小池塘”很感兴趣,纷纷地改变游戏玩法,陆陆续续地加入做小池塘的活动中。

  “我们的池塘做好了!快点去接水!”“我们的池塘太小了!要做大一点,这样才能养很多鱼!”一些动手能力强的孩子,已经把“小池塘”做好了。看来,平常爱玩“挖地洞”的游戏,也是一件很好的事情,他们做的“小池塘”也很牢固。这时候,几个小女孩组成的一个小组引起了我的注意。这组小女孩平常最爱做的就是用动物模型做小动物,这是她们第一次尝试“挖地洞”,可是,这头刚把沙子挖出来,那头又有沙子滑进洞里,看着其他小伙伴的“小池塘”都做好了,她们的眼里满是羡慕。

  “老师,我们也想做池塘,可是怎么都做不好,你能帮我们想想办法吗?”一个小女孩走到我面前求助。“我看到你们的情况了,也很希望能帮你们尽快把池塘做好!可是我觉得你们可以去问问他们,是他们最先把池塘做出来的,或许他们有特别的技巧哦!”“好的!我去问问他们!谢谢老师!”小女孩听从了我的建议,去找最先做好“小池塘”的那组小朋友帮忙。

  自主游戏

  “我来教你们!你们要装一些水,倒在沙子上面,然后要几个人合作,这样会很快做好的。还要注意的是要把挖出来的沙子倒远一点,如果你们把沙子倒在洞口,永远都挖不好的!来吧!我跟你们一起做!”有个积极的小男孩,一边讲解,一边做示范,最后还直接加入他们组了。把沙子弄湿之后,沙子的流动性被改变了。很快,大家期待的“小池塘”做好了,孩子们的脸上浮现出阳光般灿烂的笑容!

  案    例

  以上正是教师针对不同内容采取不同教学方法有效地把教学内容传递给幼儿的一个很好的实践案例。在案例中,幼儿在游戏的过程中曾多次遇到困难,并希望可以求教于老师。如当她们的小池塘老是做不好的时候,就向老师问到:“老师,我们也想做池塘,可是怎么都做不好,你能帮我们想想办法吗?”老师接到这个请求后,并没有立刻身体力行地帮忙挖,而只是轻轻的点拨了一下说“我也看到你们的情况了,也很希望能帮你们尽快把池塘做好!可是,我觉得你们可以去问问他们,是他们最先把池塘做出来的,或许他们有特别的技巧哦!”最终小朋友通过与同伴进行沟通成功挖了一口大池塘。教师灵活的指引,为幼儿提供了更宽广的沟通和学习空间,更好地促进了儿童之间大胆交往,搭建了语言表达的锻炼平台。无论是“儿童主导”还是“成人主导”的活动,教师都要通过创造一个支持性的环境以及“脚手架”来发挥教育者的作用,这正是《有准备的老师》当中的主旨。

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